Teóricos de la escuela, de la enseñanza y del aprendizaje (análisis grupal)

Cuadro comparativo de teóricos de la enseñanza

View more presentations from UPN.

Las diez nuevas competencias para enseñar según Perrenoud.

Entender a uno  de los teóricos hacia la profesionalización docente como lo es P. Perrenoud, es entender  el cúmulo de competencias profesionales que debería poseer el nuevo maestro del presente siglo, trascendiendo no solo de un rol pasivo a uno activo, sino que al mismo tiempo posea un sin fin de características que denoten aptitud y actitud para  enrolarse  eficientemente en el aula, que no solo es prioritario para adaptarse a las nuevas exigencias en el quehacer educativo, sino debe ser la expresión más escencial para alcanzar metas cualitativas de la enseñanza fincada en competencias apegado al mismo tiempo a un unico perfil de egreso que demanda actualmente la educación básica.

Nuevas competencias para enseñar

View more presentations from UPN.

mis saberes docentes

¿Cuáles son mis saberes?

Autoexplorar el cúmulo de saberes que se ponen en práctica en un entorno laboral específico como lo es en un medio rural, es entender el entramado de aptitudes y actitudes, que permean o núclean la conducción del proceso de enseñanza aprendizaje en el aula regular.

Aptitudes y actitudes que entrando en exploración, las primeras hacen notar las diversas habilidades intelectuales específicas que se lograron estructurar en la formación inicial en la escuela normal como son la familiarización con el curriculum, la noción de aprendizaje, la ética para encarar la labor educativa e incluso la adaptación a cualquier entorno educativo en sí.

En lo que refiere a las actitudes que dan notoriedad individual a cada aula, y  que se  han venido dándose en  la práctica regular y orientado por la convicción de formar verdaderamente a los elementos humanos que se atienden en el entorno  áulico o fuera de éste, que hacen poner en juego un sin número de disposiciones humanas para favorecer el tacto pedagógico individualizado; además de de consumar un trato cálido y respetuoso hacia los semejantes, han sido las de aprecio, empatía, comprensión y preocupación hacia los alumnos para darles un trato igualitario u homogéneo; además de procurar una buena enseñanza que comparta parámetros cualitativos y de vanguardia.

Hablar por igual de saberes y orientarlos hacia una clasificación de los que se expresan cotidianamente en las interacciones, podrían clasificarse en los que regulan las interacciones grupales, para la conducción del aprendizaje o para evaluar los resultados, así como para regular las interacciones entre los sujetos que día a día convivimos en la institución o escuela que dan forma a dicha particularidad que nos caracteriza.

Saberes inacabados que con el paso de los años en esta breve experiencia docente han sido insuficientes, renovados de manera experimental o empírica, pero que han tratado de estar acorde a exigencias individualizadas o sociales de la propia enseñanza o del medio, que aun pese a estos esfuerzos queda mucho por hacer o por entender acerca de la ardua tarea de enseñar y aun más el de entender la complejidad que matizan cualquier enseñanza y que exige como consecuencia múltiples saberes académicos o extraídos de la propia experiencia.

De  ahí que entrar en dicha materia podrían enunciarse múltiples saberes como son los saberes organizativos, saberes auxiliares, institucionales o pedagógicos que entre sus particularidades se encuentran:

Saberes organizativos: donde se incluyen múltiples concepciones acerca de cómo organizar el grupo, el mobiliario, coordinar el tiempo entre tareas o actividades en relación a la disciplina y control grupal o la armonía al interactuar con alumnos en un entorno múltiple, heterogéneo como lo es actualmente un aula rural y con grupos multigrados.

Saberes de auxilio (diagnosticadores): donde se ponen en juego juicios apreciativos sobre los alumnos que requieren o demandan el apoyo extra o adecuaciones metodológicas que permitan la reciprocidad entre el objeto de enseñanza y la capacidad individual de aprendizaje.

Saberes institucionales: ideas que han permitido actuar de manera individual y colectiva como elemento administrativo y como formador que han permitido sobrellevar la carga administrativa y pedagógica a la vez, ya que al estar como representante de un centro de  trabajo (director encargado con grupo) desafía aún más al intelecto, invita a la gestión y al rendimiento pedagógico en un sin número de adversidades contextuales, sociales, culturales o familiares que sin la apertura al diálogo o la búsqueda de soluciones inmediatas no sería posible asumir dicho compromiso compartido.

Saberes pedagógicos: concepciones acerca del cómo enseñar afianzándose de una teoría del aprendizaje (constructivismo) que permita explicar y confeccionar un estilo de enseñanza único o un modelo para explicar de manera congruente las características psicológicas de los individuos que aprenden, sus necesidades, la graduación de las actividades formativas y sobre todo andamiar eficazmente los aprendizajes, pasando por los conflictos cognitivos, el coaprendizaje o el cambio conceptual.

¿Dé donde obtuve mis saberes?

Invitarnos a hacer una autoexploración hacia la procedencia de nuestros saberes que se han puesto en práctica en entornos específicos para realizar la enseñanza y regular el cúmulo de incidencias que la rodean, es reconocer que dichos saberes o aprendizajes han sido dinámicos, ya que se han venido elaborando y reconstruyendo cotidianamente, así como al asistir a múltiples capacitaciones o actualizaciones, que mediante la participación en  cursos  básicos de formación continua que de manera instrumental más que reflexiva han cambiado nuestro paradigma hacia la enseñanza; pero que  no han logrado aún la concepción dialéctica de este proceso, ni afianzarnos de las herramientas necesarias para confeccionar de manera sólida un estilo de enseñanza particular que permitan gestionar verdaderos ambientes de aprendizajes, incluyendo por igual a las nuevas tendencias para realizar la enseñanza tal es el caso de las tic´s en el aula o efectuar un proceso de mediación pedagógica efectivo que en consecuencia de relevancia a la calidad educativa o reestructure el rol docente.

Aunado a tal argumento es preciso reconocer también que a la par de la confección del cúmulo saberes que se han venido dando en el marco de una actualización permanente, otra fuente informal acerca de los saberes que se llevan al aula han sido los diversos entornos en que nos hemos desenvuelto a tal grado que colegas y amigos han sido protagonistas que mediante diversos puntos de vista, colectivización de experiencias o adversidades, han dado significado a múltiples concepciones acerca de cómo actuar en determinadas circunstancias que se pueden manifestar en el aula o la institución, olvidando que en ocasiones dichos estereotipos orillan a todo docente a la toma de decisiones inconscientes o infundadas para el modo de obrar o tomar decisiones recayendo en la informalidad de  nuestra práctica, haciéndola por igual imitativa, empírica e influenciada.

¿Qué necesito saber cómo aspiración a la innovación?

Una de los principales conocimientos para aspirar a una innovación pedagógica en miras a elevar cualitativamente los resultados alcanzados hasta hoy con nuestros discentes, es estar conscientes o convencidos de que somos individuos inacabados y en perpetua transformación, que de la mano de una adecuada formación continua y la pulida de nuestras competencias profesionales sería posible reformular la limitada concepción que hasta la fecha se posee de la función docente y de sus resultados.

Por igual resulta importante reconocer que el primer paso a la innovación es el reconocimiento que existen deficiencias personales sobre la manera en que se encara el proceso formativo ya que si bien existen diversos alcances hacia la reestructuración del rol docente o del papel protagónico del alumnado en su proceso activo de aprendizaje, queda aun muchas particularidades por afianzar tal es el caso de la adquisición de saberes acerca de las nuevas teorías del aprendizajes, los nuevos roles que deberían asumir las diversas células sociales en la educación o las tecnologías en las aulas, que si bien no pueden ser las que remedian todo el rezago o las limitaciones  que hoy en día entorpecen la labor eficaz y efectiva, podrían contribuir hondamente hacia otras facetas del proceso enseñanza-aprendizaje.

Coincidentemente el protagonista de todo cambio o reforma está en la figura docente como el único y el elemento insustituible que  a la par de un verdadero cúmulo de nociones sólidas para explicar su enseñanza, pueda reformular eficaz y cualitativamente no solo sus concepciones e ideas sino sus resultados alcanzados; ya que en el marco de diversas preocupaciones internacionales acerca de revolucionar toda enseñanza, el protagonismo docente fincado en competencias será una necesidad que hay que solventar para cambiar el paradigma educativo y sus tradicionales interacciones áulica que a la fecha están en vías de ser caducas e inoperantes.

  

ANÁLISIS DE EJEMPLOS DE INVESTIGACIÓN

Entender el cúmulo de experiencias investigativas que se han generado en diversos sectores y ámbitos de la vida cotidiana, es hacer uso de una serie de procedimientos clasificatorios acerca de sus particularidades y afirmar si son de corte cuantitativo o cualitatitativo; por lo tanto en un primer acercamiento que se realizó en la materia de Diseño de ambientes de aprendizajes en la Maestría en Educación Básica de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 072, en donde se colectivizaron diversos ejemplos donde figuraron temáticas como:

Estudio de niños autistas.

Programa de planificación familiar en Egipto.

Bullying.

Práctica docente: Estudio etnográfico.

La enseñanza de valores en la educación secundaria.

Diseño de proyectos de investigación.

La violencia en el hogar en la India.

Aplicación de la tecnología en la agricultura.

Violencia intrafamiliar.

Síntomas Ginecológicos.

Se puede deducir que toda investigación de corte cualitativo será aquella que se apegue a métodos cualitativos de investigación como son: El método biográfico, la etnografía, la fenomenología, la etnometodología, el estudio de caso o la investigación acción.

Asimismo entre las características que debe poseer el proceso de investigación cualitativa están:

La generación de ideas.

Planteamiento del problema a investigar.

Selección del diseño de investigación.

Elaboración del marco teórico.

Recogida de datos e instrumentos y tratamiento.

Informe de la investigación.

 La generación de ideas:

Las investigaciones se originan en ideas sin importar el tipo de paradigma ni el enfoque a seguir, las ideas supone el primer acercamiento a la realidad, fenómenos o eventos a estudiar. En la investigación cualitativa el primer paso es la generación de esas ideas, que dará paso a nuestra investigación.

Planteamiento del problema:

Una vez concebida la idea de la investigación y se ha profundizado en el tema elegido, llega el momento de plantear el problema sobre el que se quiere investigar, plantear el problema supone afinar y estructurar más formalmente la investigación.

La mayoría de las investigaciones se efectúan con un propósito definido como el de ayudar a resolver un problema social, construir una nueva teoría, que también será parte de lo que justifique dicha investigación.

Selección del diseño e la investigación:

El diseño de la investigación incluye el enfoque global que debe realizarse, asi como la información detallada sobre el modo en que se va a realizar, con quién y dónde. Consiste en un plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere en una investigación.

Elaboración del marco teórico:

El marco teórico implica analizar teorías, investigaciones y antecedentes que se consideren válidos para el encuadre del estudio. el marco teórico no es sinónimo de teoría. de ahí que lo importante es no confundir ambos conceptos, por tanto para la elaboración de este marco teórico, los investigadores cualitativos emplean la literatura de forma inductiva. las investigaciones cualitativas no requieren hipótesis definidas rigurosamente para comenzar a trabajar, siendo sificiente perseguir una meta general de entendimiento del fenómeno a invetsigar.

Recogida de datos  e instrumentos  y tratamiento:

El enfoque cualitativo lo que busca es obtener información de sujetos, comunidades o situaciones en profundidaden las propias palabras, definiciones o términos delos sujetos en su contexto. Los postulados que defienden el paradigma alternativo conducen de manera directa a los métodos accesibles para que el investigador haga uso de ellos en el escenario natural.

de ahí que el investigador cualitativo deba recoger información en el escenario donde se produce el fenómeno o en el contexto donde se va a investigar, ya que es ahí donde el investigador tiene mayor probabilidad de encontrar lo que debe estudiar acerca de un fenómeno de interés.

los datos cuaitativos consisten por lo común en la descripción profunda  y completa de eventos, situaciones, imágenes, percepciones, experiencias, actitudes, creencias, emociones, pensamientos de las personas ya que sea de manera individual o colectiva y se recolectan para analizarlos, comprenderlos y así responder a las preguntas iniciales de la investigación.

Informe de la investigación:

La forma de comunicar los resultados de la investigación cualitativa puede ser de una forma extensa o de forma reducida. si optamos por la primera tenemos la oprtunidad de aportar extractos de los datos reales dejando que los participantes hablen por sí mismos, ofreciendo al lector de este modo suficiente información para comprender los resultados, si por el contrario optamos por la siguiente forma (reducida) el autor deberá ser más breve, pero consiso en sus resultados. asi mismo dichos resultados serán dinámiucos o cambiantes dada la realidad que se acudió a investigar.

Derivado de todo lo anterior y con la finalidad de particulizar la intención de irnos adentrando aun más en la investigación cualitativa, se es oportuno colectivizar un breve informe de investigación cualitativa que se efectuó en la unidad 122 de la Universidad Pedagógica Nacional y entender de forma real todo el proceso indagatorio e ir con mejores bases a ocuparnos en dicho proceso con entera propiedad, ya  que lo que nos interesa como elementos en formación es entender la realidad áulica que atravesamos y en donde la investigación cualitativa es la que puede facilitarnos  de manera efectiva explicar o connotar nuestra práctica cotidiana en nuestra institución.

ver artículo

http://www.upn25b.edu.mx/AE%2001/Romero%20Penaloza%20miriam.pdf

Etnografia

View more presentations from UPN.

 

La cotidianidad de mi centro de trabajo.

Entender a la cotidianidad que se vive en una Escuela Primaria Rural con grupos multigrado como lo es la Escuela Primaria del Estado Miguel Hidalgo y Costilla, ubicada en el  Cantón Linda vista del municipio de Motozintla Chiapas, es no solo entender el entorno y sus adversidades a las que dia a dia  maestros como alumnos   tienen que enfrentarse, sino también reviste una excelente oportunidad para comprender cómo es la enseñanza que se ofrece en esta institución. Proceso que  puede explicarse  mediante la concepción  que cada docente posee acerca de  las prácticas aulicas que se confeccionan en virtud  de la heterogeneidad de ideas y alumnos, asi como en base a la idea de cómo se puede facilitar el  aprendizaje a los niños.

Asi mismo dicha oportunidad puede ser valiosa ya que permite  una aproximación a un entorno en particular, para poderse inclinar por una identificación precisa de un objeto de investigación que en miras a tratar de desarrollar una investigación cualitativa, sea prioritario entender el fenómeno educativo que prevalece en este recinto y pormenorizar aun mejor las características de mayor relevancia que la matizan.

ver video

 http://www.youtube.com/watch?v=POhQ3xjSDj0

La investigación cualitativa

Cuando se empieza a gestar un proyecto de investigación es muy importante comprender sus fundamentos filosóficos y más aun si es una de corte cualitativo. El marco filosófico en una investigación siempre es importante para el investigador  ya que será la manera de justificar el por qué se ha inclinado por dicho enfoque.

Del mismo modo si se pretende ser  un investigador cualitativo se necesita comprender el marco en el que se encuentran los métodos de investigación cualitativa para poder como mínimo explicarse a uno mismo las razones por las cuales utiliza éstos métodos y de esa forma probar el valor y rigurosidad de cualquier proyecto.

Dichos fundamentos filosóficos en los que se basan las metodologías cualitativas son los de la fenomenología, dada las diversas inquietudes actuales de hacer ciencia se ha contribuido a hacer de la investigación cualitativa una forma aceptable para producir conocimiento  y esa forma pertenece a un nuevo paradigma basado en axiomas y postulados que constituyen lo que se le llama paradigma hermenéutico interpretativo.

VER VIDEO

http://www.youtube.com/watch?v=HHWsPRSC8Fs

EN BUSCA DE UN OBJETO DE INVESTIGACION.

Paralelo a una autoreflexión sobre nuestro quehacer áulico cotidiano y con la aclaración de que se está convencido de un cambio de actitud frente a cómo se ha dado el proceso de enseñanza aprendizaje en mi entorno educativo  y de la necesidad de pulir mejor nuestras aptitudes profesionales que se fundamenten en la investigación, en el diálogo y la búsqueda de constante de la calidad en el actuar con  nuestros  alumnos en el aula. Se me es posible enunciar de que existen un cúmulo de aspectos dignos a ser estudiados de manera sistemática y respaldada en el enfoque cualitativo de la investigación, principalmente en un entorno rural y en el trabajo con grupos multigrado.

Problemas que a la par de la dificultad para favorecer la comprensión lectora y la resolución de problemas matemáticos, existen otros como el que me gustaría tomar como posible materia de estudio y proponer algunas sugerencias metodológicas para permitir que los educandos logren equilibrar no solo procedimientos, conceptos o conocimientos sino también actitudes que se traduzcan a mediano plazo en la movilización de saberes de manera objetiva y oportuna; es decir se vuelvan competentes en el actuar en múltiples contextos y situaciones.

Intención por lo cual para consumar esta aspiración es necesario hablar del papel que se asume en la práctica escolar que se define como una experiencia única y que dentro del ámbito laboral permite decodificar su impacto y a la vez precisar aun más si dicho tema permite el  planteamiento de un problema pedagógico a estudiar en etapas subsiguientes en esta  etapa de profesionalización.

Por lo tanto hablar de un día en la práctica escolar, es sin duda algo muy único  y a la vez  desafiante ya que en el entorno netamente rural donde se efectúa el proceso de enseñanza aprendizaje y sobre todo en grupos multigrado,  permite entender que si bien existen  múltiples factores que inciden en el rendimiento de muy baja  calidad en  las temáticas de las asignaturas más importantes del currículo como erróneamente se le llama al Español y las Matemáticas y que ocupan gran parte del esfuerzo formador, en consecuencia  gran parte de la formación valoral se deja en manos de las familias y de los medios de comunicación, ya que como profesor si mucho se ha hecho es mediante el diálogo,  la lectura de anécdotas, la resolución de actividades del libro de texto gratuito o retomando el calendario de valores que año a año edita la SEP, estructurar algunas secuencias didácticas en función a una planeación mensual y  tratar de precisar la concepción de la utilización de valores cívico-éticos en el aula o en la institución.

Situación que permite  afirmar que haciendo una valoración cualitativa de ese proceder,  sin duda hemos estado perdiendo terreno en comparación a la incidencia que tienen los medios de comunicación y a los bombardeos ideológicos que día a día los educandos asimilan de manera extraescolar  tanto en la calle como en el entorno extraescolar,  que hacen ver que nuestros pupilos se vean en el actuar falto de valores o con una identidad múltiples que los hacen recurrir a la imitación de modelos, a la adopción de formas de vestir y aun peor a actuar de forma agresiva en situaciones de conflictos entre pares y concluir como formador  mucho falta por hacer en este campo de la formación cívica y ética en nuestros alumnos quienes serán los que forjarán el futuro de nuestra sociedad y que de seguir acumulando deficiencias de esta magnitud difícilmente se podrán saber socializar .

Socialización cualitativa que se busca en los nuevos planes y programas de estudio y que recae en las asignaturas que en un punto de vista crítico no se les está dando el tratamiento adecuado ni la importancia que reviste, orillando como  se manifestó a las asignaturas de menor carga horaria no por ello carente de valor, por debajo del Español y las Matemáticas, a pesar de por ello  hasta hoy no se logran elevar sus parámetros  cualitativos de los aprendizajes que han reflejado múltiples evaluaciones estandarizadas como lo es la prueba anual de ENLACE, urgiendo permitir una integralidad entre los diversos propósitos educativos para verdaderamente ofrecer una educación de calidad.

Porque si de hablar de búsqueda de calidad en estos tiempo resulta crucial permitir que nuestros alumnos según la invitación de la educación para la vida fincada en los cuatro pilares de la educación,  nuestros alumnos deben aprender a conocer, a hacer , a vivir juntos y aprender sobre todo a ser y que pasaría si seguimos ofertando una educación parcial y  permitiendo también que las diversas instituciones sociales que deberían retroalimentar la función pedagógica de la escuela como la familia, la sociedad, sigan al margen de una gran labor como lo es sustentar mediante el ejemplo y los mejores patrones de actuación las bases más iniciales de la socialización.

Es decir, queda mucho si bien por remediar e investigar  en cuanto a lo pedagógico, pero queda también mucho que investigar sobre lo que pasa en la mayoría de los hogares de nuestros alumnos que se atienden,  porque a pesar de estar alejados de la urbanización, al parecer la transculturación de las familias que han emigrado del campo a la ciudad han hecho que los valores estén también en crisis en entornos muy apartados y que podría ser un objeto de investigación.